Rúbrica para evaluación de la competencia digital

Rúbrica para evaluación de la competencia digital

En esta ocasión y nuevamente localizado en el curso MOOD del Intef sobre Comepetencia Digital (#CDigital_INTEF), vamos a trabajar una rúbrica para valorar la competencia digital. Al igual que el entrada anterior, utilizaremos el trabajo previamente utilizado y comentado. Podemos encontrarlo en:

Aprendizaje basado en proyectos

Se puede encontrar la valoración de las subcompetencias indicadas en el apartado anterior en las páginas 17 y 18.

Para adecuarnos a la actividad que se nos demanda, procedemos a concretar la rúbrica. Rrecuerda que no se trabajaron todas las áreas, ya que la actividad no es enteramente digital, sino que se utiliza esta para desarrollar una linea de tiempo sobre la evolución del modelo atómico. Así mismo, la cantidad de actividades programadas es muy extensa, así que nos centraremos en indicar la rúbrica general que podrá ser substituida en el momento que se desee por una más específica para la actividad

Área	Nivel Bajo	Nivel Medio	Nivel Alto
Información
Navegación búsqueda y filtrado de la información	Utiliza solo Google y se limita a los primeros cinco resultados	Utiliza Google, pero selecciona información de manera eficiente y evita direcciones dudosas	Se maneja de manera fluida con diferentes buscadores adecuados a la necesidades
Evaluación de la información	Es crédulo con lo que aparece y se limita a copiarlo sin analizar	Es consciente de que no todo es cierto en la red. Evita foros genéricos	Es capaz de seleccionar fuentes fiables y siempre contrasta la información con otros enlaces
Almacenamiento de la información	Utiliza únicamente Drive, pero no utiliza las carpetas y es incapaz de realizar búsquedas en su cuenta	Utiliza Drive u otro sistema y se maneja con fluidez	Utiliza varios lugares de almacenamiento, al igual que diferentes cuentas y las adecúa al uso que hace de la información
Comunicación
Comunicación mediante nuevas tecnología(*)	Utiliza Hangout únicamente a través del ordenador y no utiliza el correo electrónico	Utiliza Hangout tanto con ordenador como con móvil. Utiliza en correo electrónico	Utiliza a la perfección Hangout, correo y twitter
Compartir información y contenidos	Consigue enviar un adjunto por correo	Utiliza el Drive como sistema de compartición de documentos	Utiliza Drive con documentos compartidos en tiempo real, así como otros sistemas de almacenamiento (Dropbox)
Creación de contenido
Desarrollo de contenidos	Utiliza documentos de Google de forma básica	Utiliza todos las aplicaciones de Google	Utiliza todas las aplicaciones de Google en modo compartido, y otras aplicaciones on-line
Integración y reelaboración	Es capaz de modificar documentos pero con problemas	Modifica fluidamente cualquier documento	Es capaz de modificar cualquier documento procedente de cualquier fuente

^(*) En la Comunidad Valenciana está prohibido el uso del móvil en el aula, así como el uso de las redes sociales (Facebook, twitter y muchas más), que sólo se pueden habilitar bajo previa justificación y sólo durante el tiempo de clase. Para solucionarlo utilizamos Hangout que funciona sobre navegado y vemos twitter a través del mismo. En mucha ocasiones y en contra de las instrucciones, hago que mis alumno utilicen el móvil el clase de manera controlada.

Espero que las indicaciones estén claras para todos.

Un saludo

Evolución del concepto de átomo

Evolución del concepto de átomo

Actividad para desarrollar la competencia digital

A lo largo de los años de formación, como docentes vamos elaborando diferente material para distintos cursos básicos. Dicho material puede y debe ser reutilizado y adaptado a nuevas actividades formativas. Tal es el caso de la actividad que aquí presento, confeccionada hace un año para el curso ABP (Aprendizaje basado en proyectos).
En aquel momento ya diseñé la actividad pensando en la competencia digital, la cual trato de desarrollar en el aula desde hace varios años ya. Actualizar e identificar contenidos aprendidos en este curso es tarea fácil, por este motivo, utilizaremos la actividad siguiente pero fijándonos en la competencia digital:

Evolución del concepto de átomo

Justificación

La siguiente actividad está encaminada, entre otros, a adquirir la competencia digital en el área de comunicación mediante la utilización del trabajo cooperativo

Curso destino: 3º ESO
Materia principal: área de física y química
Área del currículo: bloque química: estructura atómica

Objetivos y áreas de la competencia digital

• Área Información:
• Navegación búsqueda y filtrado de la información: desarrollada en las actividades (páginas) siguientes y mediante buscadores y wikis generales:
• actividad 2.1 (página 8)
•  Evaluación de la información: organizada por el grupo y puede ser representada por creadores de mapas mentales o generadores de tablas
• actividad 2.2
• Almacenamiento de la información: sin ninguna tarea especial pero utilizando Google Drive al disponer de todos los alumnos de dicho correo
• Área: Comunicación
• Comunicación mediante nuevas tecnologías: los alumnos mantendrán contacto utilizando Hungouts. En ocasiones pueden utilizar un chat como en:
• actividad 3.3
• Compartir información y contenidos: nuevamente utilizando correo electrónico para pasar los enlaces:
• actividad 3.2
• actividad 4.3
• actividad 4.4
• Área: Creación de contenido
• Desarrollo de contenidos 
• Integración y reelaboración: ambas subcompetencias se desarrollan a lo largo de toda la unidad, pero sobre todo en las actividades
• actividad 4.1
• actividad 4.2

Contenidos

 Indicados en el documento señalado

Metodología

El trabajo utiliza el ABP como herramienta principal. Para más ampliación ver el mencionado documento.

e-actividades: ¿son realmente provechosas?

Hola de nuevo,

con motivo una vez más del desarrollo del curso MOOC #CDigital_INTEF (2015), vamos a trabajar una de las áreas más importantes a la hora de plantearse la e-ducación (cosecha mía):

Competencia digital: la realidad de mi centro

Responderemos a preguntas como:

1. ¿Qué tipos de proyectos y actividades estoy desarrollando?
2. ¿En qué medida se implican tus alumnos en la misma?
3. ¿Cómo se trabaja la competencia digital en tu centro?
4. ¿Cómo se impulsa desde el equipo directivo el desarrollo de la competencia digital?

En anteriores entradas ya hablamos de cómo entendemos la e-ducación, la pregunta ahora es: ¿cómo se aplica en mi día a día?

¿Qué tipos de proyectos y actividades estoy desarrollando?

En el centro trabajamos el entorno Moodle desde hace años, en mi caso, cuatro en este centro y desde 2006 en el anterior. De acuerdo a ello, los alumnos deben trabajar las actividades:

• redacción de texto on-line
• búsqueda y procesamiento de informacion de carácter científico
• chat interno
• wikis
• ejercicios de respuesta preprogramada: múltiple y numérica

En el último año, hemos incorporado tareas de elaboración de vídeo y presentaciones. Sin embargo este proyecto aún está en etapas tempranas.

¿En qué medida se implican tus alumnos en la misma?

La gran mayoría de los mismos presenta una actitud positiva y motivada, de manera que su respuesta en clase es bastante positiva. El trabajo en casa no es tan constante, solo un pequeño porcentaje suele llevar al día la materia siendo el trabajo de resto muy inconstante. No tienen costumbre de mantener un control sobre las e-activiades

¿Cómo se trabaja la competencia digital en tu centro?

Aunque aproximadamente la mitad de los docentes utilizan TIC como sistema de enseñanza, no es así con las tareas. La gran  mayoría se limitan a presentar en formato digital al información (presentaciones, pizarra digital, pdf) pero no demandan e-actividades.

Así pues, dicha competencia no está demasiado trabajada presentando un gran déficit en el alumnado, y un no menos despreciable déficit en cierto sector del profesorado.

Para el curso próximo 2015-16 hay prevista la puesta en marcha del trabajo a través de tablet para el primer curso de la ESO, si bien el proceso aún está pendiente de concreción definitiva y corroboración por el claustro.

¿Cómo se impulsa desde el equipo directivo el desarrollo de la competencia digital?

El impluso de las TIC por parte del equipo directivo es muy notable siendo una punta de lanza del IES para futuros cursos académicos. Entre las propuestas trabajadas están:

• iniciación al trabajo con tablets
• Dos redes WIFI independientes para gestionar el tráfico
• Actualización de la página WEB del centro.

En mi caso y como Coordinador TIC del mismo, propondremos una mejor plataforma de comunicación con los padres. Actualmente en la Comunidad Valenciana existe una nueva aplicación ITACA, pero personalmente dista mucho de ser eficaz. Otra a tener en cuenta es mestreacasa, pero de momento no está implantada de manera efectiva en el centro.

Elaboración de descriptores para la competencia Digital (CDigital)

Nuevamente nos encontramos aquí para avanzar algo más en el mundo de la competencia digital. En la tarea de todo docente de ampliar constantemente su formación, estamos cursando un interesante MOOC sobre Competencia Digital.
En la misma, senos demanda elaborar unas descriptores de las competencias digitales que trabajamos sobre el marco común de la competencia digital para España.

Adecuarlo al entorno del alumnado que poseemos es quizás el principal problema al que no encontramos, y en mi caso en particular, un obstáculo muy a tener en cuenta. Tras más tiempo del esperado (varios intentos de llevarlo a cabo en clase), presentamos una primera versión de uno de los descriptores del área de la comunicación:

CDigital - Descriptores - Área Comunicación - Compartir información y contenidos

Lamento que sea un versión simple, pero a lo largo de los próximos meses conseguiremos mejorarlo.

Es hora de presentarse

Hola a tod@s

soy Enrique Andrés (@eandres88), actualmente soy profesor de Física y Química del IES Tirant lo Blanc de Torrent (VLC) y coordinador TIC del mismo centro.

Entre mis últimos proyectos personales está la elaboración, tanto como autor como asesor didáctico del proceso, del libro de Física y Química de 3º ESO para la editorial McGraw-Hill desarrolado para la aplicación de la LOMCE.

Me gusta lo que hago y sobre todo, disfrutar la ciencia, enseñar a pensar.

La ciencia no se puede estudiar como una asignatura más, la ciencia es una forma de ver la vida, de observar cómo los fenómenos tienen su razón de ser. A mis alumnos siempre les inicio con el mismo ejemplo:

• "Es un eclipse de sol, ¿es ciencia?"

• Casi todos dicen que sí, y unos pocos añaden: "antes de saber que era la luna no, ahora sí"

• Tras la natural pausa, nuevamente se les plantea: "Hace un millón de años ya había eclipses, pero no había hombres para observarlos, entonces ¿no era ciencia?".

Los fenómenos no son ciencia, la forma que tenemos de observarlos y estudiarlos es lo que conforma la ciencia. Un científico no es un señor con bata, es una persona que analiza críticamente y siguiendo un método el fenómeno a estudiar. Bajo este punto de vista, un agricultor que prevee en función de su conocimiento pasado, puede estar actuando cómo un "científico".

En futuras entradas, analizaremos con más profundidad el concepto de ciencia y asignatura.

Todo nuevo comienzo es una oportunidad para innovar...

Hola a Tod@s,

"Todo nuevo comienzo es una oportunidad para innovar..." así comienza uno del último HiVIP que he tenido la oportunidad de realizar. Creo que la frase resume claramente la idea que pretende transmitir este Blog. En él plasmaré todos mis pensamientos sobre educación, y en particular, sobre innovación en educación.

Actualmente he comenzado el MOOC de EducaLab (moocIntef) titulado: "Enseñar y evaluar la competencia digital" y se me ha demandado una reflexión sobre una serie de cuestiones. Cómo este trabajo transmite parte del mensaje que busco comunicar, aquí os lo reproduzco:

Estamos "navegando" por un nuevo mar desconocido... pero ahora se que no estoy solo.

 

Hola a todos, mi nombre es Kike Andrés (@eandres88) y llevo trasteando con las TIC en la educación desde hace muchos años. Imagino que como todos, habremos hecho muchas pruebas de incorporación de las mismas a nuestra práctica docente, y no todas ellas han resultado en buenos resultados.

En estos últimos años, creo he adquirido una cierta idea de lo que deseo que mis alumnos entiendan y utilicen, sin embargo, es momento de recapitular si lo que estoy llevando a cabo, es lo que debería hacer o si estoy equivocando el camino.

¿Qué es un ciudadano culto y autónomo en la sociedad digital?

Inicialmente imaginaba que debía ser aquel que era capaz de manejar multitud de aplicaciones. Sin embargo, ahora creo que estaba equivocado. Una persona no tiene porqué saber cómo funcionan la mayoría de las mismas, y más viendo que la evolución del software es tan veloz que muchas de ellas quedan desfasadas en uno o dos años.

Hemos de situar el foco en la *capacidad de utilizar la tecnología* para transmitir y recibir información de manera efectiva y crítica.

 - crítica implica ser culto, saber comunicarte con propiedad, realizar el flujo bidireccional de información con propiedad.
 - efectiva implica ser autónomo, tener la capacidad de utilizar los medios tecnológicos necesarios para llevar a cabo el proceso de comunicación de manera fluida e independiente.

En resumen:

 - antes me centraba en el significante: la tecnología, los medios... el canal.
 - ahora me centro en el significado: el mensaje y su finalidad.

¿Cómo imagino debe ser el modelo educativo para formar una nueva ciudadanía?

Los años me han llevado a conseguir que mis alumnos sean capaces de utilizar el procesador de textos, realicen alguna presentación e incluso construyan algún wiki. Sin embargo, no es ahí dónde quiero llegar. Los estudiantes realizan las tareas en ese entorno porque yo se lo mando, no porque lo consideren necesario.

Imaginé una nueva forma de impartir la asignatura a mi manera, saliéndome del currículo cuando era necesario y cambiando la metodología que siempre había visto. Hace no mucho tiempo descubrí que esa forma de trabajar, mucho más organizada ya estaba descubierta: ABP (PBL) el aprendizaje basado en proyectos.

Es esta forma, involucrando las TIC como una herramienta más, la que permiten conseguir el ciudadano que buscaba en la primera pregunta: no que utilicen las TIC porque así se les pide, sino que utilicen las TIC porque es una manera más de comunicar.

La pregunta ahora es, ¿Qué debo pues valorar y cómo lo hago?

Hace ocho meses, una importante editorial me propuso la realización del libro de Física y Química para 3º ESO, tanto en la faceta de autor, como de asesor didáctico.

Mi propuesta inicial tuvo que ser modificada porque el mercado no estaba preparado, pero aún así, hemos intentado que todas las competencias estén representadas. Y entre ellas, la competencia TIC toma un papel especial.

Cuando llega la hora de preparar las programaciones y de ayudar a los docentes en su tarea, tras visualizar varios cursos MOOC de diferentes universidades, tras indagar en diferentes escuelas de pensamiento... vuelve a surgir la anterior pregunta y justo en este instante, surge este curso que, como un faro en el horizonte me permite compartir con una amplia comunidad de docentes, mis dudas e mis inquietudes. Entiendo que debo ser yo quien finalmente interiorice cómo debo actuar en mi aula, pero a diferencia de casos anteriores, espero no estar solo en el camino.

Estamos "navegando" por un nuevo mar desconocido... pero ahora se que no estoy solo.

Kike