martes, 14 de marzo de 2017

Agradecer es placer... ¡y por fin!

¿Qué entrada escribir?


Esta es la pregunta que me asaltaba desde la entrada, más correctamente desde que finalicé la primera versión de mi portafolio educativo. Podría parecer que lo que faltan son ideas pero... más bien al contrario, me sobran los temas sobre los que comentar, los trabajos realizados, las actividades realizadas hasta tal punto que creo me he saturado y no sabía por dónde empezar. Y si a esto se sumamos el trabajo para mis clases creo que no dispongo de suficiente tiempo (aunque esto es cuestión de otra entrada que no tardaré es realizar)


Antes que nada tengo que:

dar mis más sinceros agradecimientos a todos 


Pero ¿quienes son todos?

Todos son aquellos que me han ayudado y valorado, siendo críticos con los errores y animándome cuándo había que mejorar. Aquellos que me sirven de referente y que con su trabajo diario aportan ideas, motivaciones, proyectos, enlace, aplicaciones e infinidad de herramientas que sin lugar a duda, facilitan nuestra tarea de formar personas.

A riesgo de olvidarme de algunos y pidiendo disculpas de antemano, forman parte de TODOS:
  • los compañeros que me han corregido en la revisión de pares en los diferentes cursillos que he realizado. En particular aquel que en el curso sobre "el portafolio educativo" me animó a continuar con este blog y al que por desgracia no he podido conocer.
  • los tutores y animadores de los diferentes cursillos que he realizado. Sin su ayuda no podría aportar a mi trabajo tantas buenas ideas.
  • a las personas que sigo en twitter (@eandres88) y que me permiten mantenerme informado.
  • a mis compañeros de centro, en especial a Ana y Marisa con las que he compartido la ejecución de un ABP sobre un curso de 2º ESO. Nuestro primer proyecto multidisciplinar y que próximamente verá la luz en forma de blog


... Y por fín


... y por fín puedo publicar mis dos nuevas insignias, alguna ya vieja: El portafolio educativo, pero otra recién salida del horno: Aplicación de la Realidad Virtual.



El portafolio educativo como instrumento
de aprendizaje y evaluación
(INTEF 2016 septiembre)
Realidad Virtual en Educación
(1ª edición) - #VRMooc
(INTEF 2017 marzo)


domingo, 12 de marzo de 2017

Concluímos el cursillo de la VR

Os presento el reto final de la VR: Análisis del curso





La transcripción del mismo es:

Con el reto de esta unidad deberás formularte y dar respuesta a dos tipos de preguntas:

Primera Pregunta

Por un lado, aquéllas relacionadas con los aprendizajes adquiridos, como por ejemplo: ¿ha cubierto el MOOC las expectativas iniciales que tenías antes de comenzarlo? ¿Qué temas de los abordados a lo largo de este MOOC te han aportado nuevos aprendizajes? ¿Cómo aplicarás algunos de estos conocimientos en tu desempeño profesional?


Espectativas:

Muchos son los cursos ya realizados y cada vez es más difícil escoger temas nuevos, por lo que la aparición de la Realidad Virtual (VR) en el panorama del Intef fue una interesante atracción. ¿Qué esperar? La verdad, no sabía que iba a encontrarme y por supuesto, las expectativas se han cumplido con creces.Con el reto de esta unidad deberás formularte y dar respuesta a dos tipos de preguntas:


n de un objeto gráfico 3D o CGI (Computer-Generated Imagery) es lo que buscaba esencialmente. Me ilusiona y apasiona la inmersión en mundos virtuales dónde se puden manipular los objetos… ese es el nuevo límite.

Aportaciones nuevas:

Ya conocía la fotografía panorámica, por lo que extenderla a 360º no fue difícil, sin embargo la inmersión en 360º x 180º si que ha sido nuevo. Con muchos problemas de momento, pues no consigo obtenerlas, pero todo es cuestión de tiempo.

Sin embargo, la creación de un objeto gráfico 3D o CGI (Computer-Generated Imagery) es lo que buscaba esencialmente. Me ilusiona y apasiona la inmersión en mundos virtuales dónde se puden manipular los objetos… ese es el nuevo límite.

Aplicabilidad

Mi ámbito de estudio es la Física y QuímSegunda Preguntaica y he estado meditando cómo puedo aplicar lo aprendido. De momento dos son las aplicabilidades que he encontrado:
  • Simular un entorno virtual mediante panorámicas 360º para simular mundos exteriores sobre los cuales realizaremos viajes virtuales (con roundme)
  • Crear objetos manipulables en entorno 3d inmersivo como moléculas, gráficos y otros objetos matemáticos.

Problemas técnicos

Aunque parece que no es imprescindible, los principales problemas han sido técnicos. Mi móvil y ordenador no permitían la mayor parte de simulaciones. He tenido que esperar ha disponer de un potente ordenador para trabajar en condiciones. Este es un problema que me ha llamado mucho la atención y que se debe considerar a la hora de plantear la actividad a los alumnos. Teniendo en cuenta el alumnado que actualmente acude a mi centro educativo, tendremos que diseñar las actividades para realizar en el aula y proporcionar nosotros los medios adecuados ya que, la mayoría de los estudiantes, carecen de instrumental con suficiente potencia gráfica y de conexión de internet.


Segunda Pregunta


Y, por otro lado, las que muestren qué conclusiones personales extraes, en relación específica a los aspectos éticos que envuelven a este tipo de tecnologías: ¿de qué manera podemos utilizar en Educación la VR para que realmente sea un recurso beneficioso? ¿Qué aspectos éticos deberíamos tener en consideración? ¿Cómo crees que podemos abordar estos temas con el alumnado? 


Educación y VR

La aplicación de la VR a la educación presenta un aspecto ambivalente. Permite situaciones interesantes cono la simulación de mundos, emulación de situaciones ficticias, manipulación de objetos abstractos y otros. Sin embargo, el problema del cansancio visual aparece como un hándicap de difícil solución y que complica la aplicabilidad de esta técnica.

En esta primera fase de la VR la utilizaría como introducción atractiva a los diferentes temas y puntualización de determinados aspectos abstractos. En una segunda fase, tengo la intención de llevarla más lejos con la creación de mundos virtuales con objetos 3D interactivos y manipulativos. Entiendo que esto permitirá una nueva forma de enseñar…

No obstante, no debemos perder la noción de que la VR no es más que una técnica y no una finalidad. Lo importante es la formación del estudiante y no cómo se ha logrado esta formación.


Aspectos éticos

¿Puede ser la tecnología neutral? Esa es la pregunta esencial y actualmente no tengo una respuesta clara. Mientras no permitamos que se convierta en el fin y la mantengamos bajo nuestro control no debería ser ningún problema. No obstante, habrá que tener cuidado con los estudiantes que presentan síntomas de adicción o a aquellos que son especialmente sensibles a las emociones.

Para estos casos, habrá que realizar pruebas no inmersivas y controladas monitorizando su evolución mediante cuestionarios dispersos entre los que se incluirán preguntas sobre las emociones experimentadas y las ganas de repetir.


Interacción con alumnado

El mundo que nos rodea está en constante cambio y la tecnología, por bien o por mal, forma parte del mismo. Nuestros alumnos viven y vivirán en un mundo dónde la VR es un hecho. Ocultarles el mismo no es la solución.

Siempre he sido partidario de explicar todo claramente, sin tabús. Mostrando la realidad y debatiendo todas sus facetas con ellos. Mediante diferentes técnicas de grupo se puede presentar al alumno todos y cada uno de los diferentes aspectos cuestionables de los principales problemas que nos rodean. Al igual que trabajamos el tema de las drogas, violencia de género, sexualidad y otras, podemos incluir y tratar el problema de la adicción a la tecnología en general y a la VR en particular.


viernes, 10 de marzo de 2017

Mi primer CGI. Reto 4 de la VR

Hola de nuevo. En esta ocasión os presento el cuarto reto del curso, la creación de un objeto gráfico 3D o CGI (Computer-Generated Imagery). La realización del curso ha sido compleja ya que nuestro primer proyecto tipo ABP para 2º ESO ha coincidido en el tiempo y aquel tenía prioridad. Ahora, a pocos días de la finalización del plazo poco he podido trabajar, pero lo suficiente como para plantear una portada para la unidad sobre moléculas para todos los cursos dónde se imparte (2º, 3º, 4 ESO y 1º y 2º Bachillerato).

Diseñada con Tinkercad y compartida con Sketchfab ha resultado en:Hola de nuevo. En esta ocasión os presento el cuarto reto del curso, la creación de un objeto gráfico 3D o CGI (Computer-Generated Imagery). La realización del curso ha sido compleja ya que nuestro primer proyecto tipo ABP para 2º ESO ha coincidido en el tiempo y aquel tenía prioridad. Ahora, a pocos días de la finalización del plazo poco he podido trabajar, pero lo suficiente como para plantear una portada para la unidad sobre moléculas para todos los cursos dónde se imparte (2º, 3º, 4 ESO y 1º y 2º Bachillerato).

Diseñada con Tinkercad y compartida con Sketchfab ha resultado en:


creo que para el tiempo disponible, no se le puede pedir más.

miércoles, 8 de marzo de 2017

Mi primera imagen VR

Yo descubrí la fotografía panorámica hace unos diez años cuando me compré mi primera cámara digital, una Canon PowerShot A620, la primera con visor extraíble y con rotación similar a las videocámaras que me permite un perfecto encuadre en cualquier posición.

            


Ya por entonces comenzaba a visualizar los primeros paisajes en la pantalla del ordenador. Sin embargo no dejaba de ser una curiosidad que utilizaba cuando quería recordar una vista espectacular.

Con el nacimiento de Google Street View, la fotografía panorámica volvió a mi interés pero nunca como hasta ahora, después de la realización del curso del Intef sobre VR que estoy realizando (#VRMooc). Así que he vuelto a tomar la cámara y a realizar nuevas tomas.


Después de varios intentos de realizar mi primera foto y procesarla con Hugin comprobé con tristeza que una cosa son las fotos panorámicas y otras las fotografías equirectangulares. En las primeras no tengo problema, pero las segundas, no hay forma que solape el cielo y el suelo, básicamente por falta de puntos de referencia (cielo perfectamente azul con nubes en movimiento).

Una vez realizadas las primeras pruebas y de visualizar el trabajo de otros compañeros me decanté por una idea tomada de la compañera Celia Mayordomo a través de su blog: seguiraprendiendoenelcole.blogspot.com.es

La entrada sobre el reto 3 del curso me dio la idea. Actualmente estamos remodelando la página web del IES y queríamos potenciar la visión del centro con una galería de imágenes... el razonamiento fue instantáneo ¿Por qué no hacer el recorrido con fotografía inmersiva?

Y así, después de varios intentos (tomas sin alumnos ni gente) el resultado se puede observar a continuación. En un futuro aparecerá en la WEB del IES:

EL RETO

Abstract: Presentación de centro en la página WEB del IES e introducción del mismo al alumnado que se incorpore en 1º ESO proveniente de centros de primarias.

Justificación: el uso de la VR - panorámica permite ubicarse en un entorno para conocerlo antes de acceder al mismo. El padre o alumno dispone de información espacial veraz sobre el centro para poder escoger en el momento de la elección de centro. Posteriormente y cuando se incorpore dispondrá de una idea básica de los principales espacios del centro.

Destinatarios: alumnado de 1º ESO que se incorpora. Resto de comunidad educativa.

Objetivos didácticos:

  • Ser capaz de localizarse en un entorno virtual.
  • Uso y manejo de las TIC.
  • Orientación espacial

Aplicabilidad educativa: con modificaciones se puede utilizar para crear un mapa sobre áreas educativas dónde en cada una de las aulas materia que dispone el centro, se proporciona una reseña de información para completar un determinado proyecto mediante retos.

Actividad reflexiva: Posterior a la visualización de la actividad, los alumnos acuden al centro y reciben información sobre los estudios que proporciona el centro. Cuando esta finalice o en jornadas posteriores, se les pedirá que rellenen una encuentra sobre la utilidad de la visualización 3D y fidelidad de la misma en referencia a la visita.

NOTA: Por motivos técnicos, las imágenes que componían en recorrido han sido tomadas por error y por tanto no estarán a fecha de la entrega de este reto. Se proporciona tan solo una imagen 360º.



Datos técnicos:
  • Cámara: Canon PowerShot A620
  • Creación de las imágenes panorámicas: Hugins (versión linux)
  • Publicación de la imagen: Roundme
Nota: la compartición de este recorrido posee la licencia indicada ya que pertenece a un centro escolar propiedad de la Consellería de Educación y Ciencia de la Comunidad Valenciana.

miércoles, 12 de octubre de 2016

¿Cómo planteo un e-portafolio a los alumnos?

Nuevamente y como consecuencia del curso sobre e-portafolio del INTEF, se me plantea cómo responder a la anterior pregunta. Hace unos días me cuestioné lo mismo para solicitárselo a varios alumnos de 3º y 4º de ESO. Aprovecho pues la oportunidad para completar aquella idea inicial.


  • ¿Qué plataforma vas a utilizar (Blogger, Google Sites, etc)? 


  • En función del grado de conocimiento de mis alumnos, creo que la opción de Blogger es la mejor de todas. Permite una rápida edición y revisión junto con una clara cronología. La opción de Sites parece complicada de transmitir al principio porque requiere una visión general del conjunto que no observo que posean.

    Me planteé Mahara integrada en la plataforma Moodle que poseemos, pero creo que es demasiado trabajo para iniciarnos en esta andadura, tanto para los alumnos como para mi. Prefiero utilizar herramientas que manejo para profundizar en el contenido antes de centrarme en el continente.


  • ¿Qué secciones obligatorias debe tener el e-portafolio?


  • Es quizás la parte más difícil de plantear a un alumno. Este quiere optimizar su tiempo y no realizar trabajo en vano. De ésta forma le voy a demandar:
    1. Sobre el autor
    2. Reflexiones sobre el modelo educativo
    3. Colección de trabajos
    4. Propuestas de mejora

  • ¿Es un portafolio individual o de grupo?

  • En esta primera fase (evaluación) corresponde a un portafolio individual para potenciar el hábito de trabajo digital y el razonamiento personal.
    En la segunda fase se iniciarán los trabajos cooperativos que denomino tareas competenciales. Habiendo practicado los anteriores e-portafolios, se les planteará la realización de uno colectivo con nuevas y diferentes entradas.

  • ¿Con qué periodicidad se debe actualizar?


  • En las entradas fijas (sobre el autor y similares) la actualización es única e inicial, salvo que incluyan currículo en cuyo caso se actualizará en cuanto se finalice la tarea oportuna.

    En las entradas variables dependerá de las características de la misma:
    • En la Colección de trabajos se incluirán cuando finalicen los mismos
    • En Reflexiones sobre el modelo educativo y Propuestas de mejora las actuaciones se realizarán al menos, cuando se finalicen cada una de las unidades didácticas.

  • ¿Qué producto debe incluirse en cada una de las fases?


  • En función del item correspondiente, la actuación a realizar varía:
    1. Sobre el autor
      1. Biografía en forma de videopresentación
      2. Gustos y preferencias personales, en forma de mapa mental tipo MindMeinster
      3. Intereses educativos futuros como ramas de estudio,  en forma de mapa mental tipo MindMeinster
    2. Reflexiones sobre el modelo educativo: Todos los trabajos en forma de carta abierta.
      1. ¿Cómo es la educación que recibo?
      2. ¿Cómo debería ser la educación que deseo?
      3. ¿Qué cambios solicito a mis docentes para poder mejorar en el proceso?
    3. Colección de trabajos
      1. Listado con enlaces a los diferentes trabajos, fundamentalmente almacenados en Drive y enlazados de manera efectiva. Alternativamente se puede realizar una presentación o slideshare con todos ellos.
    4. Propuestas de mejora
      1. ¿Qué actitudes y procedimientos debo yo (el alumno) realizar para mejorar en el proceso? planteado cómo una infografía o en su defecto, mapa mental. Potenciamos la esquematicidad ya que el contenido es obvio.

  • ¿Qué guías de ayuda a la realización del e-portafolio necesitarías? No es necesario que las desarrolles pero identifica las posibles dificultades de tus alumnos al realizar el e-portafolio de manera autónoma.
  •   
    Los problemas que se pueden derivar de la redacción del portafolio electrónico y sus respectivas soluciones o ayudas se pueden numeral en los siguientes puntos:
    • manejo del programa, en este caso se realizaría un vídeo tutorial sobre el manejo del blog.
    • dudas sobre qué poner en cada lugar, en este caso se suministra los alumnos un portafolio digital de alumnos a modo de ejemplo el formato de presentación. En este ejemplo aparecerían indicado con bocadillos las indicaciones oportunas sobre cada uno de los puntos.
    • confusión al colocar lo que han hecho en vez de reflexionar sobre lo que han hecho,  se presentaría un documento de texto en formato PDF dónde se contaría un caso real de un alumno ficticio para que entendieran las diferencias y qué es lo que hay que colocar.
    • dudas sobre cada cuándo hay que actualizar,  se trataría de elaborar un cronograma sobre un ejemplo ficticio con entradas en cada uno de los momentos en que habría que realizar una intervención.
    • cómo se evalúa este portafolio digital,  estaría a disposición de los alumnos una rúbrica en formato PDF o si es posible integrada en la aplicación de Moodle.
    Para el resto de dudas me gustaría utilizar Twitter,  sin embargo en contra de todo criterio pedagógico y sugerencias metodológicas de todos los cursos del Intef, la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana prohíbe expresamente el uso de dicha aplicación en las aulas con lo que deberemos utilizar un mecanismo alternativo. En este caso el que vengo utilizando el hangout de Google creando un grupo para todo los alumnos implicados, de esta manera las dudas individuales pasan a ser respuestas colectivas.

    Inicio del portafolio digital

    Hace unos años que quise comenzarlo pero otros proyectos muy absorbentes han llenado mi tiempo. Finalizados aquellos y gracias al curso del INTEF "El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación" ha llegado el momento de iniciar esta andadura.

    Seguro que será balbuceante en sus comienzos, pero crecerá poco a poco... quizás algún día sea lo que he planteado en este mismo curso:



    sábado, 6 de junio de 2015

    Rúbrica para evaluación de la competencia digital

    Rúbrica para evaluación de la competencia digital


    En esta ocasión y nuevamente localizado en el curso MOOD del Intef sobre Comepetencia Digital (#CDigital_INTEF), vamos a trabajar una rúbrica para valorar la competencia digital. Al igual que el entrada anterior, utilizaremos el trabajo previamente utilizado y comentado. Podemos encontrarlo en:


    Se puede encontrar la valoración de las subcompetencias indicadas en el apartado anterior en las páginas 17 y 18.

    Para adecuarnos a la actividad que se nos demanda, procedemos a concretar la rúbrica. Rrecuerda que no se trabajaron todas las áreas, ya que la actividad no es enteramente digital, sino que se utiliza esta para desarrollar una linea de tiempo sobre la evolución del modelo atómico. Así mismo, la cantidad de actividades programadas es muy extensa, así que nos centraremos en indicar la rúbrica general que podrá ser substituida en el momento que se desee por una más específica para la actividad



    Área
    Nivel Bajo
    Nivel Medio
    Nivel Alto
    Información
    Navegación búsqueda y filtrado de la información
    Utiliza solo Google y se limita a los primeros cinco resultados
    Utiliza Google, pero selecciona información de manera eficiente y evita direcciones dudosas
    Se maneja de manera fluida con diferentes buscadores adecuados a la necesidades
    Evaluación de la información
    Es crédulo con lo que aparece y se limita a copiarlo sin analizar
    Es consciente de que no todo es cierto en la red. Evita foros genéricos
    Es capaz de seleccionar fuentes fiables y siempre contrasta la información con otros enlaces
    Almacenamiento de la información
    Utiliza únicamente Drive, pero no utiliza las carpetas y es incapaz de realizar búsquedas en su cuenta
    Utiliza Drive u otro sistema y se maneja con fluidez
    Utiliza varios lugares de almacenamiento, al igual que diferentes cuentas y las adecúa al uso que hace de la información
    Comunicación
    Comunicación mediante nuevas tecnología(*)
    Utiliza Hangout únicamente a través del ordenador y no utiliza el correo electrónico
    Utiliza Hangout tanto con ordenador como con móvil. Utiliza en correo electrónico
    Utiliza a la perfección Hangout, correo y twitter
    Compartir información y contenidos
    Consigue enviar un adjunto por correo
    Utiliza el Drive como sistema de compartición de documentos
    Utiliza Drive con documentos compartidos en tiempo real, así como otros sistemas de almacenamiento (Dropbox)
    Creación de contenido
    Desarrollo de contenidos
    Utiliza documentos de Google de forma básica
    Utiliza todos las aplicaciones de Google
    Utiliza todas las aplicaciones de Google en modo compartido, y otras aplicaciones on-line
    Integración y reelaboración
    Es capaz de modificar documentos pero con problemas
    Modifica fluidamente cualquier documento
    Es capaz de modificar cualquier documento procedente de cualquier fuente

    (*) En la Comunidad Valenciana está prohibido el uso del móvil en el aula, así como el uso de las redes sociales (Facebook, twitter y muchas más), que sólo se pueden habilitar bajo previa justificación y sólo durante el tiempo de clase. Para solucionarlo utilizamos Hangout que funciona sobre navegado y vemos twitter a través del mismo. En mucha ocasiones y en contra de las instrucciones, hago que mis alumno utilicen el móvil el clase de manera controlada.



    Espero que las indicaciones estén claras para todos.

    Un saludo